Denkpsychologie

Methoden	Extraspektion Introspektion
Abgrenzung	Gedächtnis ist Grundlage für Denken
John Locke	Assoziationismus Denken verknüpft Erfahrungen bei Geburt "tabula rasa" Ideen entstehen Umwelt und Sinneseindrücke durch den Geist selbst
Immanuel Kant	Nativismus angeborene Kategorien beeinflussen die Wahrnehmung
Empiristen (KÄW) Berkley, Hume,Hartley	Gesetzmäßigkeiten assoziativer Gedankenabläufe Kontiguität Ähnlichkeit Wiederholung
Schottische Schule (PSL) Mills	Assoziationsstärke gemessen als Permanenz - überdauernd Sicherheit - Vertrauen in die Ideenverknüpfung Leichtigkeit - Mühelosigkeit der Ideenverknüpfung
Leipziger Schule Wilhelm Wundt (FAK)	dreidimensionale Gefühlstheorie gespannt/entspannt angenehm/unangenehm erregt/ruhig Assoziationsbegriff wird unterteilt in Fusion - Sinneseindrücke als Kombination (Ton) Assimilation - unbewußtes Ergänzen (beim Lesen) Komplikation - Zusammensetzen (versch. Sinneskanäle)
Titchener	strukturalisierter Ansatz Zerlegung des Bewußtseins in kleinste Einheiten Methode: Experiment und Introspektion Unterscheidung von assoziativ verknüpften Sinneseindrücken Vorstellungen Affekten Gedanke und Wille wird unterschieden Gedanke ----->mentale Verknüpfung---> Wille Introspektion als subjektiv kritisiert Objektivierungsversuch durch "trainierte Wissenschaftler"
Behaviorismus John B. Watson	Grundlage ist nur das sichtbare Verhalten elemetaristisch und empiristische Sichtweise nichtbeobachtbare Konzepte (Ideen,Gefühle,Introspektion) werden abgelehnt Denken ist eine Instanz motorischen Verhaltens stimulus-response-Theorie (S-R)
Neo-Behaviorismus	Intervenierende Variable "Organismus" (O) S-O-R-Theorie beinhaltet auch kognitive Elemente des Menschen (Vorstellungen, Bewußtsein)
Würzburger Schule Oswald Külpe	Kritik an Strukturalismus und Behaviorismus Denken folgt nicht immer logischen Bahnen ist nur teilweise bewußt beinhaltet nicht immer Vorstellungen Hinzunahme der Retrospektion unbewußte Determinationen steuern Denkablauf
Gestaltpsychologie Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Kaffka	Das Ergebnis von Wahrnehmungs-, Lern- und Denkprozessen ist mehr als die Summe seiner Teile Bsp: Melodie behält ihre Gestalt, auch, wenn diese eine Oktave höher gespielt wird. Denken resultiert und erhält seine Richtung aus einer "defekten Gestalt" Lösung durch Umwandlung in "gute Gestalt" durch Neustrukturierung des Problems Schimpansenexperiment: * außerhalb des Käfigs liegende Banane ist direkt nicht erreichbar (defekte Gestalt) * Affe benutzt Stock, um Banane zu erreichen (Einsicht in das Problem, Umstrukturierung) * Banane erreicht, Problem gelöst=gute Struktur (Gestalt)
Kognitive Psychologie	Informationsgewinnung Repräsentation und Transformation von Information Speicherung Verhaltens- und Aufmerksamkeitssteuerung Entwicklungsursachen * Behaviorismus impliziert passive Rolle des Individuums * Informationstheorie mit mathematischen Systemen * Informationsverarbeitungsmodelle (Computer)
Informationsverarbeitung	menschlicher Organismus als offenes System * Informationsaufnahme, - verarbeitung, - speicherung und Informationsausgabe * System aus Elementen (Speicher- & Gedächtnisstrukturen) sowie Relationen, die die Richtung des Informationsflusses angeben * offene Systeme Verbindung zu umgebenden Strukturen Input-/Output-Elemente (Sinnesorgane) * Einfach-/Mehrfachverknüpfungen * geschlossene Systeme keine Randelemente
T O T E - Einheit	Rückkoppelungsschleife in einem System test - operate - test - exit Problem - Lösung - Prüfung: gelöst J/N - Ende
Computersimulation vs. Künstliche Intelligenz	Simulationsforschung * Modellüberprüfung * entsprechend menschlichem Vorgehen * Berücksichtigung menschlicher Grenzen Künstliche Intelligenz * optimale Nutzung der Computermöglichkeiten (Speicher, Verarbeitungsgeschwindigkeit,Präzision) * optimierte Problemlösung
Begriff	Begriff (Concept) als Relation (R) zwischen seinen definierenden Merkmalen: C: R (x,y,...) AUTO hat Türen und Motor und ... Variation von Verknüpfungsregeln möglich
Begriffsklassifikationen	1.Art der definierenden Merkmale eindimensional (Farbe) mehrdimensional (Farbe & Form) 2.Art der Verknüpfungsregel konjunktiv (und-Verbindung) disjunktiv inklusive disjunkt ein ODER mehrere Merkmale mögl. exklusive disjunkt entweder / oder-Regel relational größer/kleiner
Merkmalsidentifikation	mit bekannten Regeln Merkmale zu bestimmern
Regelidentifikation/Regellernen	mit bekannten Merkmalen Verknüpfungsregeln lernen Experiment: Rezeptionsmethode "der zu findende Begriff hat 2 Merkmale" * Herausfinden der Verknüpfungsregel (Kreis UND rot) * Präsentation verschiedener Objekte mit diesen Merkmalen * Rückmeldungen vom Vl (richtig/falsch) * Versuchsende bei Nennung des richtigen Begriffs
Schwierigkeitsgrade beim Regellernen Neisser & Weene	* bei 2 Merkmalen gibt es 16 Verknüpfungsmöglichkeiten * 4 Regelebenen Level 0: Regel 1 (alle) und Regel 2 (alle nicht) = Merkmale sind irrelevant Level 1: Regel 3-6 (Affirmation und Negation) = nur 1 Merkmal ist relevant Level 2: Regel 7-14 (pos./neg.Konjunktion; pos/neg.Disjunktion, Kondition, Exklusion) = gezielte Verknüpfung Level 3: Regel 15-16 (Bikondition und exkl. Disjunktion) = Mehrfachverknüpfung beider Merkmale Schwierigkeit steigt, je mehr beteiligte kognitive Prozesse Level 0 und 1 : keine kognitive Operation, einzelne Merkmale Level 2: Kognitive Operationen: Konjunktion (= 1 eindeutige Verknüpfung) Disjunktion (A und B + A oder B) Level 3: doppelte Verknüpfung * mit impliziten Klassifikationstendenzen Je größer die Komplexität der zu bestimmenden Merkmale, desto komplexer die notwendigen Operationen, desto schwieriger
Konzeptlernen	Merkmale und Regeln müssen gelernt werden
Fokusstrategie	1.konservativ Ausgangsbeispiel stellt Fokus (Brennpunkt dar) systematische Variation einer Dimension am häufigsten angewanddt, da sicherer Lösungsweg 2. Spielerisches Fokussieren es werden zwei Dimensionen gleichzeitig verändert kalkulierbares Risiko, keine Zeitverzögerung 3. negative Fokusstrategie * bei disjunkten Begriffen * erste gefundene neg. Beisp. stellt Fokus dar * wie konservativ, sehr erfolgreich 4. Multiple negative Strategie * Suchen aller negativen Beispiele, dann Erschließen des Begriffes daraus * Auffinden disjunkter Begriffe schwieriger wg. ungewohnten Umganges mit negativer Information
Sukzessive Hypothesentestung	erste Wahl begründet Hypothese über gesuchten Begriff unsystematisches Prüfen durch Auswahl - Scanning unkalkulierbares Risiko, Erfolg zufallsabhängig Neue Hypothese bei negativem Feedback bevorzugt bei erhöhter Schwierigkeit und thematisierten Aufgaben (komplexere Bilder statt geometr.Aufgaben)
Begriffsfindung im Rahmen S-R- oder S-O-R-Theorie	Kontiguität Reiz und Reaktion sind Ereignisse Begriff: Menge von Reizen, auf die die gleiche Reaktion erfolgt, Reize sind ähnlich und assoziiert Generalisierung Konsistente Verstärkung Wenn Reize nicht in der Umwelt liegen, sondern im Organismus, dann S-O-R-Modell (Hunger->Nahrung->Essen)
Hypothesentheorie von Restle	Verhalten wird immer durch Hypothesen gesteuert * es kann immer nur 1 Hypothese geprüft werden * Lernen nur durch negative Rückmeldung (aus Fehlern lernen) * nur die Arbeitshypothese ist im Gedächtnis * sampling- with-replacement (Wiederverwendungsmodell) alte Hypothese wird wieder bereitgehalten * Alles- oder-Nichts-Prinzip
Bower & Trabasso Modifikation der Hypothesentheorie	* begrenztes Gedächtnis für bereits getestete Hypothesen * sampling-without-replacement (Konsistenzmodell) alte Hypothese scheidet aus dem Repertoire aus * Gedächtniseffekte - eine oder mehrere Hypothesen in der Prüfung - unterschiedliche Prüfungsdauer - teilweise Speicherung möglich
Levine	Alles- oder-Nichts-Gesetz falsch ständiger Lernfortschritt durch Einengung des Hypothesenraumes beträchtliches Speichergedächtnis für falsche und potentiell richtige Hypothesen, gearbeitet wird jeweils mit 1 Hypothese
Stadien der Begriffsfindung (WESCH)	Wahrnehmung relevanter Information Enkodierung - Auswahl & Bewertung Schlußfolgerung - inferential knowledge
Kontrollprozesse Begriffsfindungsmodell v. Bourne	steuern den Informationsfluß zwischen den Gedächtnissystemen
Kritik an den Forschungsansätzen zur Begriffsfindung (Restle, Bourne, Levine)	1.zu spezifische Modelle, nicht vergleichbar oder verallgemeinerbar, zu abstrakt, realitätsfern 2.Bildung und Erwerb natürlicher Begriffe ungeklärt 3.im Experiment nur künstliche Begriffe (wenige Merkmale, nur 1 Regel)
Begriffsbildungsmethode von ACH	Experiment: Präsentation von 12 stereometrischen Körpern (gleichzeitig), die mit einem sinnlosen Wort versehen waren (Zettel) Frage: Welche Merkmale weist ein Begriff auf, der durch das sinnlose Wort benannt war? Methode: Einübung: Anfassen, Aussprechen Zettel werden entfernt Suchen: Zuordnung der Figuren zu bestimmten "Worten" Prüfen: inwieweit hat der sinnfreie Begriff an Bedeutung gewonnen? Methode: Satzbildung mit sinnfreien Worten, Ergebnis: Transfer ist möglich
Schwierigkeitsgrade beim Regellernen Bourne	implizite individuelle Klassifikationstendenzen typisches Antwortverhalten beide Merkmale: positive Attribution beide Merkmale nicht vorhanden: negative Attribution daher konjunktive Regeln leichter zu lernen als disjunktive Übung fördert den Aufbau adäquater Verhaltensweisen
Transfer beim Regellernen	Übungseffekt bzgl. neuer Regeln aufgrund bereits bearbeiteter Regeln Transfer bewirkt Erleichterung des Problemzuganges Experiment: Vpn übten Regelindentifikation 4 Regeln mit 3 Durchgängen (= 12 Probleme bearbeitet) 2.Test: Beearbeitung neuer Regeln Ergebnisse: Übungseffekt: Fehlerwert sinkt pro Regel Transfereffekt: Fehlerwerte pro Regelgruppe sinken Erklärung des Transfereffektes: Erkenntnisgewinn bzgl. der Gesamtsystemstruktur Zusammenhangseinsicht Entwicklung einer Strategie zur fehlerfreien Regelidentifikation
Problemlösen	PROBLEM ist die Barriere zwischen einem IST-Zustand und einem angestrebtem SOLL-Zustand AUFGABE hat keine Barriere, Überführung von IST-zu SOLL erfolgt ohne Probleme: Abruf der Information direkt aus dem Gedächtnis
Problemdefinition in	Gestalttheorie: defekte Gestalt erzeugt Spannung und soll in gute Gestalt überführt werden Behaviorismus: dominante Reaktion auf Reiz führt nicht zu gewünschtem Ergebnis Informationsverarbeitung: Ausgangszustand kann nicht ohne Operatoren in Zielzustand transformiert werden
Geschlossenes Problem	Ist- & Sollzustand sind klar definiert Transformatoren sind unklar (mathemat. Formel)
Offenes Problem	Weder Ausgangs- noch Zielzustand sind definiert, Transformatoren unklar (Verbesserung der Lebensqualität)
Klassifikation von Barrieretypen nach Dörner	1.Interpolationsbarrieren (geschlossenes Problem) Ist-/Sollzustand & Operatoren bekannt spezifische Abfolge unbekannt (Anagramme) 2.Synthesebarrieren (geschlossenes Problem) benötigte Operatoren sind unklar (Zahlenreihen) 3. Dialektische Barrieren (offenes Problem) Prüfung auf interne und externe Widersprüche
Resultatorientierter Problemlöseansatz (bis 1960)	* ergebnisorientiert * interindividuelle Unterschiede * Lösungszeit/Lösungsgüte als Grundlage * Typisch: Anagramme (shua=haus) Gestaltpsychologische Aufgaben - Streichholzaufgaben/Neukombinationen - 9-Punkte-Aufgaben (verbinde mit einem Strich)
Prozessorientierter Ansatz	* Lösungsprozess im Fokus * Typisch: - Zwischenziele bei Aufgaben - Sichtbarmachen von Strategien * Aufgaben - Turm von Hanoi (möglichst wenig Züge) - Kannibalen-Missionare-Problem - krypto-arithmetisches Problem CROSS 96233 +ROADS 62513 DANGER 158746
Problemschwierigkeiten auf Seiten des Problems	1.Problemumfang: * Zahl der Lösungsalternativen Hick-Hyman-Law: Entscheidungszeit (RT) wächst linear zum Informationsgehalt des Problems 2.Problemkomplexität * bei erhöhter Anzahl und Qualität Problemlösequalität sinkt bei: * ansteigender Variablenzahl * nichtlinearer Vernetztheit * steigender Intransparenz des Problems 3.Barrieretypen * Interpolation/Synthese/Dialektische Barrieren
Problemschwierigkeit auf Seiten der Person	1.Faktenwissen 2.Operationswissen * Umfang, Organisation, Verfügbarkeit 3.Persönlichkeitsvarianten * Selbstsicherheit/Angst vor Mißerfolg * Fluchttendenzen (thematisches Vagabundieren) * Abnahme der Selbstrefelexion, vorschnelles Reagieren
Merkmale der Problemkomplexität (in Klammern "Raumschiffbeispiel)	1.Variablenanzahl (Geschwindigkeit,Höhe,Bremsstufe) 2.Vernetztheit der Variablen (Treibstoffverbrauch bei unterschiedlicher Geschindigkeit) 3.Transparenz (welche Variablen spielen wann eine Rolle) 4.Eigendynamik (fehlt in diesem Beispiel, siehe LOHHAUSEN-Experiment weiter unten)
Determination der Problemschwierigkeit durch Wissensumfang und -organisation	* stellt problemrelevante Fakten zur Verfügung * konkretisiert vorstellungsnahe interne Repräsentation * Auswahl und Anwendung von Operationen und Bewertungen * erhöht/reduziert evtl. durch semantische Relationen die Problemschwierigkeit
Funktionale Gebundenheit	bestimmte Informationen stehe nur in einem funktionalen Zusammenhang zur Verfügung Bsp: Seilaufgabe 1. Stromkreis basteln mit Schalter-Montage 2. ...mit Relais-Montage 3. Seilaufgabe >> Schalter und Relais wurden nicht als gewicht verwendet, weil diese Geräte funktional für den Stromkreiseinbau vorgesehen sind. BegriffstypischeTätigkeit rückt typische Merkmale und charakterisierende (untypische) in den Hintergrund - der Gegenstand muß aus seinem semantischen Netz (Funktionszusammenhang gelöst werden, um weitere Merkmale verfügbar zu machen)
Duncker´sches Schachtel- und Kerzenproblem	Aufgabe: Befestige Kerze an Wand Material: 3 Kerzen, Streichhölzer, Schachtel mit Reißnägeln darin Lösung: Schachtel umgekehrt mit Reißnagel an Wand befestigen und Kerze obendraufkleben, vorher Kerze anzünden und Wachs auf Schachtel tropfen Lösungsschwierigkeiten, da Schachtel als Behälter und nicht als Träger gesehen wird. Durch Reißnägel IN der Schachtel wird das "Behältnismerkmal" verstärkt, das "potentielle Trägermerkmal " unterdrückt bei getrennter Präsentation (Reißnägel außerhalb der Schachtel) sollte sich die funktionale Gebundenheit verringern, und das problemrelevante Wissen verfügbarer werden
Selbstverstärkung nach Maltzman	Alleine das Aufrufen einer Reaktion ist selbstverstärkend
Gestaltpsychologie vs. lerntheoretische Erklärung des Denkens	GP wendet sich gegen mechanistisches Menschenbild (GP: Individuum ist nicht nur reagierendes Subjekt) * aktive Umweltbewältigung, produktiv agierend, planend, organisierend Hingegen wird Thorndike´s Katzenexperiment als zufälliges Try-&Error-Verhalten gesehen
Problemdefinition in der Terminologie der Gestalttheorie	Problem ist eine defekte Gestalt, die eine Spannung erzeugt. Dadurch wird eine Person dazu gebracht, nach einer Spannungslösung zu suchen, daß aus der defekten Gestalt eine gute wird. Problemlösen entsteht durch Umorganisieren des Wahrnehmungsfeldes
Einsicht	Einsicht bewirkt eine sprunghafte Veränderung und plötzliche Lösungsfindung, aufgrund internen Umstrukturierungsvorganges (AHA-Erlebnis) Bsp: Affenversuch mit Banane & Stock
Köhler´s Kritik an Thorndike´s Problemkäfigen	Katzen konnten den Öffnungsmechanismus nicht sehen, lösungsrelevante Gegenstände waren nicht im Wahrnehmungsfeld, daher nur Try & Error- Verhalten Thorndike sieht Lernen als allmählichen Prozess, bei dem irrelevante SR-Verbindungen gelöscht, relevante verstärkt werden. Köhler´s Affen konnten nach gewonnener Einsicht das adäquate Verhalten ohne Zögern zeigen Kritik daran: unterschiedliche Gehirne bei Katzen & Affen
Umstrukturierung	Aufbrechen wahrnehmungsgebundener Strukturen und Erstellen einer neuen Problemstruktur, die Lösungseinsicht mit sich bringt, und somit Umwandlung von defekter in gute Gestalt ermöglicht
Produktives Denken	Gestaltpsychologie Neukombination vorhandener Erfahrungen, hoher Transfer
Reproduktives Denken:	Suchen vorhandener Erfahrung kein Übertragungseffekt
Transfer nach Art des Denkens	Experiment von Katona: 1.Gruppe beobachtet bei der Lösung 2.Gruppe sollte Lösungsweg verstehen 3.Gruppe Kontrollgruppe ohne Info Gruppe 2 zeigte nach 1-3 Wochen deutlichen Leistungsvorteil bei der Bearbeitung eines neuen Problems durch die gewonnene Einsicht in die Problemstruktur Gruppe 1 zeigte keinen Transfereffekt, da nur problemspezifischer Lösungsweg bekannt
Richtung produktiven Denkens	bestimmt aus den Merkmalen der Problemsituation und Probleminterpretation das Problemverständnis Hinzufügen/Wegnahme von Info bewirkt Richtungsveränderung (Umstrukturierung) und Wechsel der Aufmerksamkeit determiniert den Funktionswert des Lösungsvorschlages
Funktionswert	trifft Aussage über Zielnähe Qualität der Lösungsvorschläge: hoher FW: Lösungsvorschlag liegt auf der richtigen Linie, AHA-Erlebnis, Einsicht, Problemstrukturdurchdringung
Gute und schlechte Fehler beim Problemlösen Duncker	Gute Fehler: beinhalten Lösungsvorschlag mit hohem Fw meist nicht umsetzbar (ich gehte zu Bett) schlechte Fehler: bei Lösungsvorschlag mit niedrigem Funktionswert
Kritik an Gestalttheorie	1. keine geschlossene Theorie 2. Theorien stammen fast alle aus der Wahrnehmungspsychologie und sind als Übertragungen auf das Problemlösen charakterisierbar 3. vage Terminologie (größte Kritik!) 4. Introspektion und "Lautes Denken" methodologisch fragwürdig
Positive Aspekte der Gestalttheorie	1. Überwindung der passiven, mechanistischen Position der Assoziationstheorie 2. Beschreibung und Erklärung auch komplexer Problemlöseprozesse
Kennzeichen des Informationsverarbeitungsansatzes	1. Menschlicher Organismus als offenes System - Aufnahme, Verarbeitung, Wiederabgabe von Info 2. kybernetisches System mit kompensierenden Rückkoppelungsschleifen zwischen den Elementen, die den Organismus in einem Gleichgewichtszustand halten. 3. Darstellung im Blockschaltbild möglich - Abbildung der Relationen zwischen den Elementen und der Struktur des Systemes
Epistemische Struktur	nach Dörner: Teil des Langzeitspeichers beinhaltet die Datenbasis (Wissen) des Individuums Netzwerk mit Knotenpunkten verbunden durch semantische Relationen: 1. Teil-Ganzes Relation: Eine Blume hat Blüten 2. Abstraktions-Relation: Eine Blume ist eine Pflanze 3. Raum-Zeit-Relationen (episodisches Gedächtnis)
Heuristische Struktur	nach Dörner Teil des Langzeitspeichers speichert Veränderungswissen (Operatoren,Transformatoren) dient der Überwindung von Barrieren Problembewältigung Reduktion von Lösungsalternativen 1.Analysator für Eigenschaften von Problemen 2.Speicher für Lösungsmethoden (Heuristiken) 3.Kontrollsystem
Handlungsprogramm	nach Dörner unverändert abrufbare, fertige Lösungsmethode in der Epistemischen Struktur gespeichert Aufgabenbewältigung
Unterschied Aufgabe/Problem	Aufgabe: durch ABRUF einen HANDLUNGSPROGRAMMES zu bewältigen Problem: Einsatz von HEURISTIKEN und neuen Operatorkombinationen
Evaluative Struktur nach Hussy	enthält Bewertungskriterien, die Evaluatoren Evaluatorenauswahl determiniert die Bildung von Zwischenzielen oder Problemwechsel: Schachzug ist zu bewerten vor dem Hintergrund des - Figurengewinnes - Verbesserung der eigenen Angriffsposition - Stabilisierung der eigenen Verteidigungsposition
Arbeitsspeicher/Arbeitsgedächtnis	kurzfristiges Speichermedium (schlußfolgerndes Denken) AG benutzt Kurzzeitgedächtnis als Zwischenspeicher zur Entlastung Beleg: 3 Items im KS : keine Beeinträchtigung bei schlußfolgerndem Denken bei 6 Items ist Beeinträchtigung feststellbar
Zentraler Prozessor	komplexes Programm vieler heuristischer und algorhythmischer Verarbeitungsstrategien aktiviert den gesamten kognitiven Apparat steuert das Zusammenwirken der Komponenten seine Entscheidungen determinieren den Infofluß Funktionen: 1. Auswahl und Weiterleitung einlaufender Info in AG & KS 2. Entscheidung bzgl. Fakten aus der ES,Operatoren aus der HS und Evaluatoren aus der EVS zur Verarbeitung einbezogen werden 3. Zielkontrolle 4. Prozesscharakter beim Problemlösen 5. Zielplanung, Erfolgskontrolle
SPIV-Modell Struktur-und Prozessmodell menschlicher Informationsverarbeitung nach Hussy	Info-Verarbeitung erfolgt in 4 Systemzuständen 1. Problemfindung und Zielkriterienerstellung - Infosammlung (Umweltreize,Wissen aus der ES) - ZP steuert Suche und Selektion - Konzentration der Info in AG und KS - EVS: Solange Ziel noch nicht erreicht: Problem - wenn lösbar: Aufgabe 2. Operatorsuche und -anwendung - ZP steuert Auswahl und Anwendung der Operatoren aus HS -produktives Denken: Anwendung der Operatoren 3. Evaluatorsuche und -anwendung - Suche nach angemessenem Bewertungsmaßstab im EVS - Wirkungsprüfung - bei Nicht-Erreichen: Fortsetzen des Prozesses Bei Erreichen 4. Outputsteuerung - ZP leitet Info aus AG und KS in das Antwortsystem weiter - steuert und kointrolliert Rückführung neuer Infos aus KS in langfristige Gedächtnisstrukturen
Ziele der Computersimulation	Überprüfung von Modellen und Theorien des Problemlösens typisch menschliche Vorgehensweise wird gewählt Vergleich von Problemlöseschritten & -qualitäten methodische Besonderheiten: 1. Probleme mit sequentiellem Charakter - ermöglicht viele Teilschritte 2. Rückgriff auf zwei zusätzliche Datenquellen - Methode des "lauten Denkens" - Registrierung von Augenbewegungen
Entstehen einer Problemlöseeinstellung nach Luchins & Luchins	taugliche Operatorkombination (Makrooperator) wird gesucht, und als vollständiges Handlungsprogramm in des ES abgelagert. Es genügt dann zukünftig das reine Abrufen des Lösungsprogrammes. (Problem wurde zur Aufgabe) Vorteil: schnelleres Lösen durch geordnete und bewährte Operatorsequenzten Fachmann besitzt Makrooperatoren
Funktionale Fixierung	Merkmalsfixierung des Faktenwissens hinsichtlich der Verarbeitungsphase
Lohhausen-Studie nach Dörner	VP soll Ortschaft "Lohhausen" als Bürgermeister für 10 Jahre regieren. Hat mehrfache Einflußnahmemöglichkeit. Bekommt Konsequenzen rückgemeldet. (hochkomplx: 2000 Variablen unterschiedlich verknüpft) Offenes Problem, Zielzustand muß definiert werden Barrieretyp:dialektisch 8 Sitzungen zu je 2 Std.: 120 Monate sind auf 8 Einheiten zu verteilen Ergebnisse: schlechte VP * vagabundieren von Thema zu Thema * kapseln sich in irrelevantem Teilthema ein * analysieren weniger genau * handeln ad hoc, d.h. reagieren statt zu agieren * wenig Entscheidungsfreude * wenig Entscheidungskoordination * weniger Selbstreflexion und -organisation * mehr Infobedarf * weniger Planung und Organisation NUR Selbstsicherheit und sinnvolle Informationssuche bieten eine Grundlage für Vorhersagen, aber nicht Testintelligenz, Testkreativität, Alter, Geschlecht, Studienfach, Vorbildung etc!
Zusammenhang zwischen emotionalen und kognitiven Prozessen beim Problemlösen (Lohhausen-Studie)	geringe Selbstsicherheit bewirkt Angst vor Mißerfolg Fluchttendenzem (Thematisches Vagabundieren, Verkapselung geringe Entscheidungs- und Verantwortungsbereitschaft, geringe Delegations- und Exkulpationstendenz) Angst vor Mißerfolg steigert Tendenz zur intellektuellen Notfallreaktion (Abnahme der Selbstreflektion, vorschnelles, unkontrolliertes, unüberlegtes Handeln) - verkürzte und eingeengte Info-Suche Optimierung des Problemlöseprozesses, wenn Bestreben vorhanden, einen schnellen Überblick zu bekommen Teilerfolge wirken sich positiv auf den weiteren Prozess aus (allerdings nicht gefunden von Putz & Osterloh/1983, wo sich die Problemlösegüte nicht hinsichtlich der Erfolgs-/Mißerfolgsmotivation unterschied)
Kognitive Vorgänge beim komplexen Problemlösen	1. Abfrage der Ist-Situation der kritischen Variablen 2. Wenn keine kritischen Variablen bekannt, wird das Generalziel zerlegt in handhabbare Teilziele (Poytelie) - Komponentenanalyse (Zerlegung in Bestandteile) - Dependenzanalyse (Kausalbeziehungen) - Subordinationsprozesse (Unterbegriffe: Rose bei Blume) - Superordinationsprozesse (Überbegriffe: Pflanze bei Blume) 3. Bei erfolgloser Teilzielbildung: externe Zielbildung - Befragung der Bevölkerung 4. Rangreihe der Mißstände (Zeitplanung) 5. Absichtsbehandlung (Operator-/Evaluatorsuche)
kognitive Prototypen	kleinster gemeinsamer Nenner einer Begriffsinstanz Begriffe sind in Form von Prototypen im Gedächtnis abgespeichert Transformationsdistanz bilden sich aus der individuellen Lerngeschichte wahrsch. bildhaft (ikonisch) und nicht begrifflich abgespeichert
semantische Prototypen nach Rosch	1. Häufigkeit der Nennung 2. Zeitpunkt der Nennung 3. Zugehörigkeitsrating 4. Verifikationszeit Hohe Zusammenhänge zwischen Häufigkeit und Zeitpunkt der Nennung Gradient der Begriffszugehörigkeit ist mitgespeichert (Transformationsdistanz)