Entwicklung des Symbolspiels -  Darstellung einer der Beschreibungen

Entwicklung des Symbolspieles nach BELSKY & MOST
 
 

Entwicklung des Symbolspiels anhand von 4 Dimensionen
 

Dekontextsensualisierung	Spieler löst sich aus der unmittelbaren Umgebung heraus und hat sich durch fiktives Handeln von aktuellen Umweltbeziehungen abgelöst
Kombination von Handlungselementen	Je komplexer das Spiel wird, umso mehr Einzelhandlungen und unbelebte Gegenstände sind beteiligt.  Spielhandlungen werden immer länger.  Rollenspiel wird differenzierter  Auftreten ab 3 Jahren mit deutlicher Zunahme in den 3 Folgejahren  Planung/Handlung/permanente Abstimmung und Kontrolle werden immer wichtiger
Selbstbezug im Symbolspiel	bis etwa 15 Monate  zunächst füttert das Kind fiktiv sich selber, später die Puppe  Bezogener (Puppe) ist zunächst passiver Empfänger, erst später wird er als eigener Akteur ins Spiel miteinbezogen(vom Selbstbezug zum Partnerbezug)
Entwicklung der Substitution von Gegenständen durch andere	Spielgegenstände haben anfangs prototypischen Charakter.  Ab 4-8 Jahren wird der Umgang mit Ersatzobjeken leichter  dennoch wird realistisches Spielzeug bevorzugt  Ersatzobjekte können dann bis zu einem gewissen Grad beliebig sein  Gegenstand entwickelt sich vom Gegenstand des äußeren Handelns zum Gegenstand des inneren Handelns/Denkens

- non-normativer Charakter
    - Geburt eines Geschwisters
    - Scheidung der Eltern
    - Orts-/Schulwechsel
    - Arbeitslosigkeit
    - schwere Erkrankung/Behinderung

- Bewältigungs- und Orientierungsaufgabe
- Chance zur Entwicklung, aber auch Risiko für Fehlanpassungen
- nicht bzw. nur sehr kurzfristig antizipierbar
- erfolgreiche Bewältigung kL kann Modifizierung sozialer Rollen, persönlicher Ziele und Wertungsprioritäten bewirken
- auch Erwerb neuer Kompetenzen und Aufbau neuer Sozialbeziehungen

- kritische Lebensereignisse, die normativ sind, so daß man auf diese hinarbeiten und sie vorweg verarbeiten kann,
  bezeichnet man als Entwicklungsaufgaben

Entwicklungsaufgaben
- Havighurst: bestimmte Entwicklungsziele sind (kulturell oder biologisch) altersmäßig festgesetzt und normativ
     - Schulanfang
     - Pubertät
- beeinflußt durch
    - gesellschaftlich-kulturelle Ziele, basierend auf kulturellem Druck (Bildung, Beruf, Eheschließung)
    - individuelle Voraussetzung bzw. Leistungsfähigkeit (physische Reife, Pubertät, Menopause)
    - individuelle Aufgabensetzung

- durch diese werden Entwicklungsaufgaben festgelegt und die Möglichkeiten bestimmt, diese zu erreichen
- sind als Sozialisationsziele interpretierbar

- Oerter S. 67

Exosystem

- Bronfenbrenner: Entwicklung in ökologischen Systemen
                            Mensch ist aktiver Bestandteil der wechselnden Umwelt mit ihren Systemen
                            Mensch und Umwelt(Ökosystem) beeinflussen sich gegenseitig (Interaktionismus)
                            Menschliche Ökosysteme umfassen auch Kultur (Sozialisation),Institutionen,Handlungsvorschriften
- 4 Arten solcher Systeme

Mikrosystem	unmittelbares Umfeld des sich entwickelnden Menschen: Familie -  Dyaden (Mutter-Kind), Triaden (3 Geschwister) in Relation zur physikalischen Umwelt (Setting)
Mesosystem	Wechselwirkungsgefüge (Widersprüche, wechselseitige Unterstützung) von mindestens 2 Mikrosystemen (Settings) , denen das Individuum angehört  Bei großer Widersprüchlichkeit/Nichtpassung der Systeme problematisch (z.B Lernschwäche sozial niedrig gestellter Kinder)
Exosystem	System eines oder mehrerer Settings, von welchem man nur mittelbar betroffen ist, ohne selbst handelnde Person zu sein (Beruf des Vaters, Schule älterer Geschwister)
Makrosystem	Kultur als Ganzes, die jeden und alles beinflußt (Konsumverhalten, Werte-Normensysteme)

- Jedes System ist größer und umfassender als das vorangegangene

Bindungsverhalten
- Funktion für das Kleinkind, dafür zu sorgen, daß die Mutter in der Nähe bleibt
    - Vorphase:
            -    kein personendifferenziertes Verhalten, allgemeine soziale Ansprechbarkeit
    - personenunterscheidende Ansprechbarkeit:
            -   ab 3 Monate
            -differenzierte Bindungsweisen an einige unterschiedliche Personen
    - eigentliche Bindung:
            - ab 7/8 Monaten
            - Lokomotion (kann sich selbst in die Nähe von Bezugspersonen begeben)
            - Objekt-/Personenpermanenzwahrnehmung (vermißt P. bei Abwesenheit)
            - flexibles Ausrichten des Verhaltens auf das Heranholen eines Elternteiles
    - zielkorrigierte Partnerschaft
            - ab 3 Jahren
            - situationsspezifische Verhaltensbeeinflussung

- Fremde-Situationstest nach Ainsworth und Wittig
    - Kinder 12-24 Monate
    - Mutter und Kind in übersichtlichem, jedoch nicht vertrauten Raum, in welchem sich 2 Stühle und eine Matte mit
       attraktivem Spielzeug befanden
      - primäre Stimulation des Erkundungssystemes

Bindungsverhalten wurde überprüft:
    - freundliche, fremde Person spricht zuerst mit Mutter, dann mit Kind
    - Mutter verläßt kurz den Raum (läßt also das Kind mit der Fremden alleine)
    - später wird das Kind für kurze Zeit ganz alleine gelassen

Ergebnis:
- es gibt 3 Haupttypen der Bindung (nach Bowlby & Ainsworth)
- Unterscheidung nach sicherer und unsicherer Bindungsbeziehung
- sichere Bindungsbeziehung:
    - B-Kinder suchen/wahren bei/nach Belastung den Kontakt und die Nähe der Mutter
    - alleingelassen, zeigen sie zunächst keine Anzeichen von Kummer
    - zeigen Sie Kummer, dann zeigen sie deutlich, daß sie die Mutter vermissen, auch die Fremde kann sie dann nicht
      trösten
    - kehrt die Mutter zurück, wird sie stürmisch begrüßt und rückt in den Mittelpunkt des Interesses
    - von der Mutter in den Arm genommen, wehren sie sich nicht, sondern entspannen sich
- unsichere Bindungsbeziehung
    - vermeidender Typ/ Typ A
    - alleingelassen zeigen diese Kinder kaum Kummer über das Weggehen der Mutter
    - höchstens beunruhigt, wegen des Alleinseins
    - bei Rückkehr der Mutter wird diese ignoriert oder nur beiläufig gegrüßt
    - Nähe wird manchmal gemieden
    - neutrales Verhalten bei "in den Arm nehmen"

- ambivalente Typen (C-Kinder)
    - alleinegelassen, geben diese ihrem Kummer deutlich und lautstark Ausdruck
    - bei Rückkehr der Mutter ambivalentes Verhalten: einerseits Kontaktsuche, andererseits aber auch Widerstand
    - bei 2.Rückkehr steigert sich der Widerstand

weiter eingeführt:
- desorientiert/desorganisierte Kinder (D-Typ)
- zeigen zusätzlich bizarres Verhalten (Grimassieren, Erstarren)

Begriffsbildung
-  ist ein aktiver Erkenntnisvorgang
-  Begriffe dienen der Problembewältigung und Umweltorientierung
-  informationsverarbeitungspsychologisch: System von Regeln, auf deren Grundlage psychische Erlebnisse (Gegenstände,
   Erfahrungen, Ereignisse) geordnet und gruppiert werden

- Begriffsbildung als Ordnen
- Wygotzki
    1. Thematisch
        - es wird eine thematische Beziehung zwischen 2 Objekten hergestellt
    2.Kettenbegriffe
        - zwei oder mehr Begriffe werden nach einem Kriterium oder Thema verknüpft, dann wechselt die Ordnung, und nur das
           letzte Objekt der vorausgegangenen Reihe wird mit dem folgenden verknüpft
    3. Kulturell adäquate Begriffe
        - mit stabilen, hinreichenden Merkmalen

Flexibilität bei der Begriffsbildung
    - Altersunterschiede in der kognitiven Komplexität bei Gruppierungsaufgaben
    - materiell: zwischen 10-12 Jahren
    - bei Symbolen zwischen 12 und 15 Jahren
    - Abnahme der Werte in der fluiden Intelligenz ab dem 60. Lebensjahr

Repräsentationsformen bei der Begriffsbildung
- Bruner leitet 3 Repräsentationsniveaus bei der Begriffsbildung ab:
    - Enaktive Repräsentation
        - früheste Form der Vergegenständlichung
        - Handlung erzeugt den Gegenstand (Greifen, siehe auch  Bruner )
    - Ikonische Repräsentation
        - Umwelt wird durch Bilder und räumliche Schemata repräsentiert
        - ihr Aufbau dauert lange, da viele Details inkludiert werden
        - kodiert nur periphere, nicht wesentliche Merkmale eines Objektes
        - dient als Werkzeug für die Erkenntnis der Weltzusammenhänge
    - Symbolische Repräsentation
        - sprachliche Kodierung eines Gegenstandes/Ereignisses
        - Einsparung von Speicherplatz im Arbeitsgedächtnis durch Beschränkung auf die wesentlichen Elemente

- Schemabegriff
    - Darstellung eines Begriffes durch seine Beziehungen zu anderen Begriffen
- Skript: Darstellung der Grundstrukturen typischer, standardisierter Handlungsabläufe (Einnehmen von Mahlzeiten
                 Geburtstagsparty, Weihnachtsabend)
- es wird angenommen, daß sich nicht die Repräsentationsform ändert, sondern lediglich die Komplexität der repräsentierten Schemata

Begriffslernen aus Wahrscheinlichkeiten
- korrelative Begriffsbildung
    - Repräsentation von Begriffen durch eine Vielzahl von Merkmalen, die mit einer bestimmten Wahrscheinlichkeit miteinander
      korrelieren
- es genügt also, wenn Kennzeichen eines Begriffes nur in bestimmten Kombinationen auftauchen
- bereits bei 10 Monate alten  Kindern nachgewiesen (Younger & Cohen)

- Schlüsselmerkmale
    - Fliegen ist ein Schlüsselmerkmal für Vögel, wenngleich nicht alle Vögel fliegen können
    - hierarchisch geordnet
    - übergeordnete Ebene, Basisebene, untergeordnete Ebene
    - Schlüsselmerkmale liegen auf der Basisebene
    - Nachweis bereits an 3 jährigen Kindern

- Prototypen
    - eigenständig kreiert, jedoch auch kulturabhängig
    - Adler ist ein besserer Repräsentant für Vogel als Huhn
    - Organisation von Wahrnehmungsmustern in Gestalten

Keil´s 4 Hypothesen über die Rolle von Begriffen in der Realität (1989)
1. Viele Begriffe sind Theorien, da sie Erklärungen über Beziehungen zwischen ihren Elementen und zu anderen Begriffen beinhalten
2. Theorien sind assoziativ mit dem Wissen einer Person verknüpft
3. Kausalbeziehungen spielen eine wesentliche Rolle
4. Auch hierarchische Beziehungen sind für eine Person informativ

- Kinder können schon sehr früh zwischen ontologisch richtigen (Die Kuh ist lebendig) von ontologisch falschen (Die Kuh dauert eine Stunde) unterscheiden
- das zeigt  Widersprüche zu Piaget
- Erklärung liegt in der Enkulturation: heute haben Kinder schon sehr früh eine naturwissenschaftlich fundierte Denkweise und
glauben nicht mehr an Geister und Hexen

Setting
- Setting beschreibt Handlungsraum für ein Verhalten,
- 3 Komponenten bilden die "Persönlichkeit der Umgebung"
Umfasst 3 Situationsbeschreibungen:
1. interpersonale Beziehungsqualitäten
2. persönliche Entwicklungsmöglichkeiten
3. Konzentration auf Systemerhaltung
- einflußreicher Forscher: Robert Moos (1979)
 

- Zimbardo, Psychologie 5.Aufl., S. 418

Entwicklung des Greifens
 

Neugeborenenphase	Greifreflex beim Berühren der Handinnenfläche  Öffnen der Hand beim Berühren des Handrückens  Armbewegung mit offener/vorübergehend auch gefausteter Hadn in Richtung auf gesehene Greifobjekte bewegt
2-4 Monate	Greifreflex verschwindet
ab 4 Monate	visuell-gesteuertes Greifen mit mühsamer Hand-Ohr-Mund-Koordination
ab 8-10 Monate	Pinzettengriff

wechselnde Händigkeit, Konstituierung ab ca. 1 Jahr

Greifentwicklung nach Piaget:

- vom einfachen Schema zur komplexen Struktur
- Mensch als aktiver Gestalter seiner Entwicklung
- Strukturen müssen erst erworben und entwickelt werden
- Greifentwicklung ist ein Modell für das Entstehen von Handlungs- und mentalen Operationsstrukturen
    - diese entstehen aus einfachen, zunächst separaten (Handlungs-) Schemata
      (Schauen,Hören,Saugen,Greifreflex) und werden geübt
    - Differenzierung und Verbindung zu komplexen und flexiblen Strukturen
    - Entwicklungsrichtung wird durch die Effizienz und Widerspruchsfreiheit des folgenden Entwicklungsschritts
      bestimmt

a. Greifentwicklung ist Beispiel für Handlungs- und Operationsstrukturen
    Reflexartige Schemata werden durch Umweltstimuli ausgelöst und geübt
    "ebensoviele Welten wie Sinneskanäle"

b. Durch Wiederholung erfolgt Ausweitung und Differenzierung der Schemata

c. Organisation der Schemata untereinander als gegenseitige, reziproke Assimilation bzw. Akkomodation

d. Hierarchische Organisation der Schemata zu Strukturen (Mittel-Zweck-Beziehungen)

e. Der konkret über die Sinne identifizierte Gegenstand ist unabhängig von der konkreten Handlung
   existiert unabhängig im Raum und hat Dauer
   Ergebnis der Organisation ist eine geistige Konstruktion des Kindes
   die Greifentwicklung hat dabei herausragende Bedeutung

Greifentwicklung nach Bower
- von globaler Struktur zu spezialisierten und konkretisierten Verhaltenssequenzen durch Erfahrungslernen
Greifentwicklung ein Modell einer kognitiven Entwicklung
- Kind hat sehr allgemeine kognitive Strukturen (Bild einer einheitlichen Welt)
- allerdings keine kognitive Strukturveränderung, sondern Reifen und Lernen
- Umweltbedingungen hemmen oder beschleunigen, verändern aber nicht prinzipiell
- Strukturen differenzieren ab ca. 4.Monat, werden durch Lernen erweitert und sinnesspezifisch spezialisiert

Erste Phase:    Sehen und Hören initiiert die aus Arm- und Handbewegungen bestehende Greifbewegung
                         keine Zwischenkontrolle
                         kein Feedback
Zweite Phase:  Armbewegung unter visueller Steuerung mit Feedback
                         Ergreifen erst, wenn der Gegenstand berührt ist, der von nun an auch visuell verfolgt wird

Bruner
- von der diffusen zur artikulierten, differenzierten Willenshandlung
- Greifen ist für Bruner keine kognitive, sondern eine kognitiv-motivationale Handlung

Greifentwicklung nach von Hofsten und Thelen (1989)
- motorische Entwicklung ist ein Anwendungsfeld für das Lösen von spezifischen
  Handlungsproblemen und den
- Erwerb von Skills, die erst später zu allgemeinen Fähigkeiten generalisiert werden
- Wahrnehmung und Handlung sind miteinander verknüpft
- Verknüpfungen sind sehr spezifisch und unbewußt
- Wahrnehmungs-Handlungssysteme sind Module, die sich nach eigenen Regeln entwickeln
- qualitative Entwicklungsveränderungen entstehen dadurch, daß spezifische Wahrnehmungs-Handlungssysteme auf ein
   bestehendes Handlungsproblem hin koordiniert und integriert werden
- Greifentwicklung als sehr individueller Entwicklungsprozess
- lose koordinierte Verhaltenskomponenten werden immer weiter optimiert

- Endogamie ("Regel", nur innerhalb des eigenen Status zu heiraten)
- schließt physische und soziale Erklärungen für das Zustandekommen von Partnerschaften ein
- räumliche Nähe
- Ähnlichkeiten in
    - Ausbildung
    - ausgeübter Berufe
    - Hobbies
    - sozio-ökonomischer Status
                    (Frauen heiraten in die "besseren Kreise" ein)
      - Rasse
      - Nationalität
      - Religion

- Kritikpunkt: Endogamie liefert  kein Erklärungsmuster für das Entstehen von Beziehungen
                      psychische Variablen sind zu berücksichtigen
                      wie gehen Partner mit Unterschieden um
 

- Homogamie bei der Partnerwahl
- "Gleich und Gleich gesellt sich gerne"  nicht konsistent bestätigt
- Komplementäre Bedürfnisbefriedigung bei beiden Partnern

Stufe der

gegenseitigen Anziehung	Physische Attraktivität wichtig  "Belohnungswert " des Partners
wachsenden Familiarität	Vertrautheit  Partner geben sich offen zu erkennen  Kommunikation auf der Ebene ähnlicher Wertorientierungen.Einstellungen,Bedürfnisse
Interaktion	"alltagstauglicher" Austausch  pers. Vorstellungen wurden mit Rollen abgestimmt  gegenseitig akzeptierte Abhängigkeit ist entstanden

Altern aus biologischer Sicht
- irreversibel
- unidirektional
- vorhersehbarer Prozess
- unbeeinflußbar (bedingt beeinflußbar)
    - Umwelteinflüsse
    - eigene Aktivität vs. Inaktivität
- genetische Festlegung des Alterns (100-115 Jahre)
- gengesteuertes Altern
- Zellschädigungstheorien
    - Theorie der freie Radikale
        - durch Stoffwechselprozesse werden aggressive Sauerstoffmoleküle gebildet, welche die Zellen angreifen
    - Reparatur-Mechanismus-Theorie
        - reduzierte Reparaturwahrscheinlichkeit einer Zelle bei fortlaufender Schädigung
    - abnehmende Zellteilungsfähigkeit
- Immunologische Theorien
    - Alterungsprozess bedingt abnehmende Immunüberwachung und damit Anfälligkeit für letale Erkrankungen(Krebs)
    - bei kardiovaskulären Erkrankungen spielen genetische Faktoren eine Rolle

  -Untersuchung des "Differentiellen Alterns" statt "normales" Altern

- Pathologisches Altern: aufgrund physiologischer oder anderer pathologischer Veränderungen (Depression, Demenz, sonstige
  Krankheiten)

- dagegen steht "erfolgreiches(optimales) Altern" mit Konzepten wie "Lebenszufriedenheit" und "Wohlbefinden"
- kognitive Theorie des Alterns (Thomae, 1970)
    - vom Individuum selbst erlebte Alterungsvorgänge

- normative oder Positionsstabilität
    - Position von Individuen in der Verteilung eines Merkmals oder einer Leistung in der Alterskohorte als Bezugsgruppe
       - relativ zur Außenwelt stattfindende Veränderungen bleiben innerhalb der Bezugsgruppe "stabil"

- ipsative Stabilität
    - früher verwendet: zwei alternative Merkmale derselben Person werden zu verschiedenen Zeitpunkten verglichen
    - Feststellung von Präferenzen zwischen Alternativen über die Zeit

Entwicklung kann als Stabilisierung interindividueller Unterschiede aufgefasst werden, als Herausbildung von Eigenschaften und Fähigkeiten
Prüfung latenter Eigenschaften wie Aggressivität oder Fähigkeiten (Intelligenz)

- entscheidend ist die von Objekten, Lehrern, Eltern, Umwelt geförderte Fähigkeit zur Lösung zukünftiger Aufgaben
- selbständige Meisterung des Problems

Zone freier Bewegung: mehr Explorationsmöglichkeiten, als von der Umwelt gefördert
Zone geförderter Handlungen: in ZFB enthalten
Zone nächster Entwicklung: vergrößert die ZfB

Geschlechtsidentifikation als kognitive Leistung (Kohlberg)
- Unterscheidung weibl. von männl. Personen schon mit 18-20 Monaten
- Kohlberg betont den kognitiv-interaktiven Aspekt dieser Leistung
    - für richtiges Rollenverhalten muß als Erkenntnisleistung erst eine richtige Rolleninterpretation geschaffen
      werden
    - nach Erkenntnis der Geschlechtsidentität muß das Kind selbst aktiv aus seiner Umwelt auswählen

Etappen/Schritte

(1) Stabilität
     Kind erkennt 2 Geschlechter mit unterschiedlichen Aufgaben in seiner sozialen Welt
     - Unterscheidung nach Vater/Mutter, stark/schwach, draußen/zu Hause, etc.
(2) Psychische Merkmale
     Selbstzuordnung zu einem der beiden Geschlechter
     - wird durch Umwelt und sprachliche Orientierung erleichtert (er/sie, Bub/Mädchen etc.)
(3) Aktivität
     Auswahl geschlechtspassender Umweltbestandteile
     eigene Bedürfnisse werden mit externen Modellen in Bezug gebracht
     individuell sehr unterschiedliche Rolleninterpretation
(4) Physikalische Merkmale
     Aufbau der Geschlechtskonstanz
     Erkenntnisleistung zum Verständnis der entsprechenden Geschlechterrolle
     Richtiges Rollenverhaltung setzt richtige Rolleninterpretation voraus
     Individuelle Identifikation mit ca. 5-6 Jahren stabilisiert
 

Entwicklung des Verständnisses von Freundschaft
- Youniss (1982)
- bei Kindern v. 6-8 Jahren ist symmetrische Reziprozität im Handeln wichtig (Freundlichkeit/Unfreundlichkeit)
- ab 9-11 Jahren findet eine qualitative Veränderung des Verständnisses von freundlichen Handlungenstatt:
    - auf ein Leistung muß nicht mehr sofort eine Gegenleistung erfolgen, sondern erst dann, wenn Freund/Freundin
       hilfsbedürftig wird
    - Koordination von Leistung und Gegenleistung findet in einem größeren Zeitrahmen statt
- ab 12-14 Jahren Erreichen der 3.Stufe des Freundschaftsverständnisses
    - gegenseitiges Verstehen wird wichtiger, als aktive Hilfeleistung

(1) Erkennen der Unterschiede der sozialen Perspektive als Möglichkeit
(2) Erkundung solcher Unterschiede und Attraktivitätssteigerung sozialer Perspektiven
(3) Entwicklung analytischer Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Realisierung dieser Bedürfnisse
(4) Erwerb von Fähigkeiten zur planvollen Anwendung des in der Perspektiveübernahme gewonnen
      Verstehens und in der sozialen Interaktion

Experiment:
- Selman präsentierte Kindern und Jugendlichen Geschichten, in denen sich die Perspektiven als Konflikte zwischen Handlungszielen und Handlungswegen darstellten
Beispiel:
Katze eines kleinen Mädchens  ist auf einen Baum geklettert, traut sich aber nicht mehr herunter
Das Mädchen kann gut klettern, jedoch hat der Vater es verboten
Der Vater weiß nichts von der Katze
Was soll das Mädchen tun?

Selman hat aus den Ergebnissen der Untersuchung folgende Entwicklungssequenz abgeleitet:
 

4-9 Jahre	Bewußtwerden der Subjektivität von Perspektiven  Menschen unterscheiden sich im Denken, weil sie sich in unterschiedlichen Situationen befinden
6-12 Jahre	es entwickelt sich ein reflexives Verständnis der Subjektivität  Das eigene Handeln wird aus dem Blickwinkel des anderen reflektiert und umgekehrt dessen Reaktion auf das eigene Handeln vorweggenommen
9-15 Jahre	wechselseitige Perspektivenkoordination  Kind erkennt, daß sowohl es selbst, als auch der andere die Perspektive des jeweils anderen gleichzeitig berücksichtigen kann
ab 12 Jahren	Perspektive der sozialen Bezugsgruppe kann übernommen werden  Einbezug des sozialen Systemes und seiner Normen  Fähigkeit zu angemessener Kommunikation

Entwicklungsfunktionen der Peergruppe helfen dem Kind bei der Identitätsfindung
- trägt zur Orientierung und Stabilisierung bei und gewährt emotionale Geborgenheit
- hilft das Gefühl der Einsamkeit aufgrund zunehmender Selbstreflexion und Erkenntnis der Einmaligkeit
  überwinden
- bietet sozialen Freiraum für die Erprobung neuen Sozialverhaltens
- erlaubt soziale Aktivitäten, die außerhalb der Gruppe zu riskant wären
- wichtige Funktion bei der Ablösung von den Eltern
- Unterstützung durch normierende Wirkung einer Mehrheit ("die anderen dürfen auch wegbleiben")
- bietet Hilfestellung bei der Identitätsfindung durch Identifikationsmöglichkeiten, Lebensstilideal und Bestätigung
  der Selbstdarstellung

Experiment zum Nachweis der Bedeutung der Peergruppe

- Costanzo (1970)
- Assoziationsexperiment zum Konformitätsdruck in der Peergruppe
- Konformität von Gruppenmitgliedern im Alter v. 7-21 Jahren wurde erfaßt nach der
  Methode von Asch   (<<<<<Näheres dazu über diesen Link, zurück mit der BACK-Taste!)
- nachdem ein Gruppenmitglied die Länge von Linien geschätzt hatte, wurde ihm erklärt, die restlichen
  Gruppenmitglieder wichen von seinem Urteil ab.
  Der Konformitätsdruck (Majorität) wurde gemessen an dem Ausmaß, in dem der Proband seine Meinung änderte
- außerdem wurde das Ausmaß der Selbstzuweisung von Schuld gemessen
  Der Proband sollte den Ausgang einer Geschichte erfinden, in welcher der Protagonist dieser Geschichte
  irgendein Unheil anrichtete.
  Das Ausmaß der Schuldzuweisung an den Protagonisten galt als Maß für die Selbstzuweisung von Schuld.

Ergebnis:

- im Alter v. 12-13 Jahren erreicht der Konformitätsdruck seinen Höhepunkt
- bei Kindern mit hoher Schuldselbstzuweisung ist dieser am höchsten ausgeprägt
- danach sinkt für alle Gruppen (hohe,mittl.,niedrige Selbstzuweisung von Schuld) der Konformitätsdruck ab
- bei der Gruppe mit hoher Schuldselbstzuweisung wird der Konformitätsdruck am langsamsten überwunden

Assoziations-Reaktionszeitexperiment zum Nachweis der emotionalen Bedeutung von Freundschaft im Jugendalter
- Powell (1955
- Vergleich von Reaktionszeiten auf neutrale Wörter und Stimuluswörter mit Freundschaftsbezug
- drastischer Anstieg von Reaktionszeiten auf Wörter, die sich auf Freundschaft bezogen
- Alterspanne, in der Freundschaft wichtig ist, ist bei Mädchen deutlich größer, als für Jungen
- Freundschaftsbeziehungen sind für Mädchen also wichtiger, als für Jungen

Interessenentwicklung von universellen zu spezifischen Interessen
- Todt
 

1-2 Jahre	universelle Interessen	umweltbezogen
4-5 Jahre	kollektive Interessen	geschlechtsspezifisch
ab 9 Jahren	allgemeine Interessen	Stufe 1 prestigebezogene Berufsinteressen       bei Jungen   Dienst am Menschen,Verantwortung   bei Mädchen Stufe 2 fähigkeitsbezogene Berufsinteressen
Jugendalter	spezifische Interessen	Kompromiß zwischen den wichtigsten Bedürfnissen des Einzelnen und den Umweltanforderungen (Beruf)

Weitere Interessenentwicklung bei Erwachsenen unter Persönlichkeitsgesichtspunkten

Sechs Stadien des moralischen Urteils nach Kohlberg

- Kohlberg unterscheidet 3 Niveaus mit je 2 Stufen der Entwicklung

Vormoralisches Niveau
- moralische Entscheidungen werden entweder durch Strafen und Autoritäten oder mit eigenen Interessen
  begründet

Stufe 1	Orientierung an Strafe und Gehorsam
Stufe 2	Instrumentelle Orientierung an eigenen Bedürfnissen

Konventionelles Niveau
- gekennzeichnet durch eine Tendenz zur Erhaltung wichtiger Sozialbeziehungen

Stufe 3	Lösungssuche bleibt beschränkt auf persönlich bekannte Personen
Stufe 4	Erweiterte Orientierung von persönlich bekannten Personen auf übergreifende Systeme (Staat/Religionsgemeinschaften)

Postkonventionelles Niveau
- Erkenntnis, daß das System in seiner gegebenen Form hinterfragbar ist und variabel

Stufe 5	Verständnis des Systems als veränderbarere Gesellschaftsvertrag   utiliaristische Überlegungen
Stufe 6	Suche nach allgemeingültigen ethischen Prinzipien

- Entwicklungsförderung des moralischen Denkens
 - der Jugendliche soll durch die Diskussion ethischer Konflikte Unzulänglichkeiten und Widersprüchlichkeiten
   entwicklungsmäßig früherer Lösungen erkennen und eine neue Stufe moralischer Urteilskompetenz erreichen
   können
- Erfahrungen, wirklich Einflußmöglichkeit auf die Konfliktlösung und somit Verantwortung zu haben,
  sind besonders effektiv
- Vermittlung in "just-community"-Modellversuchen
    - gemeinsam konzipierte Lösungen werden in die Tat umgesetzt und  nicht durch eine übergeordnete Autorität
      blockiert, damit die Kinder/Jugendlichen sich auch ernst genommen fühlen

    - hingegen: wird das Objekt nicht verdeckt, sondern das Licht ausgeschaltet (aus den Augen), wird jedoch die
                      Greifbewegung fortgesetzt (als nicht aus dem Sinn)

weiter nach Piaget
 

1. Monat	Objekt wird bis zur Mittellinie verfolgt
2-4 Monate	Verfolgen, Suche, Rückkehr zum Ausgangspunkt
4-8 Monate	Suche des verschwundenen Objektes  keine Suche, wenn teilweise sichtbar
8-12 Monat	Kind sucht verdecktes Objekt, Ort und Objekt sind gleich
12-18 Monate	intentionales Suchen ABC-CBA

Geschlechtskonstanz

Kohlberg (1974) - nicht die Umwelt prägt das Kind, sondern das Kind gestaltet seine Geschlechtsrolle selbst in aktiver Auseinandersetzung mit der Umwelt

Der Einfluß der Schule auf die kognitive Entwicklung
 - Schule als Setting über viele Jahre hinweg
-  Interaktionsformen sind im Vgl. zur Familie verschieden
- Erreichen des jeweiligen Klassenzieles als Entwicklungsaufgabe
- Intelligenzleistung steigt mit der Dauer des Schulbesuches
  - ein Elfjähriger, der die 6.Klasse besucht, ist "intelligenter", als ein Elfjähriger, der die 5.Klasse besucht
    - Intelligenztests sind für die Zeit des Schulalters falsch geeicht

Dekontextualisierung und Aussagenlogik

Dekontextualisierung: aus dem Alltagsleben und unmittelbaren Handlungszusammenhang herausgelöste Aussagen und andere kleine Informationseinheiten werden mittels Verarbeitungsprozessen wie Denken, Problemlösen, Einspeichern, gelöst /geübt.
Nicht mehr nur episodische Gedächtnisspeicherung, sondern semantische

 - Koordination von 2 Variablen
    - 2 halbvolle Becher gleicher Form werden dargeboten
      Wenn sich die Breite des Bechers A verdoppelt und die des Bechers B sich halbiert, welcher der beiden Becher wird
      der vollste sein?
- Koordination zweier Variationen
    - Versuchsperson muß anhand von Daten aus einer Tabelle angeben, welche Pflanze duch Bewässerung stärker
      beeinflußt wird

Dies sind zwei relativ schulferne Aufgaben, und dennoch wird für die Aufgabenlösung die in der Schule übliche Form der Dekontextualisierung benötigt.

- Schule fördert also nicht nur intellektuelle Leistungen, sondern verändert die gesamte Entwicklung des Kindes
  qualitativ
- bei uns gibt es keine Kontrollgruppe, da alle Kinder die Schule besuchen, daher ist der Einfluß auf die ognitive
  Entwicklung nicht nachprüfbar

Aussagenlogik : eine Schlußfolgerung ergibt sich strikt aus den gegebenen Prämissen und bedarf keiner weiteren empirischen Überprüfung.(Syllogismen)
Sofern die Prämissen stimmen, sind auch die Schlußfolgerungen richtig.
Es zeigt sich nun, daß in allen Untersuchen, in welchen schlußfolgerndes Denken notwendig war, ähnliche Ergebnisse zustandekommen:
- Kinder und Erwachsene mit Schulerfahrung halten sich im Denken und Schlußfolgern an die Aussagen, Personen ohne Schulerfahrung weigern sich, aus Prämissen Schlüsse zu ziehen oder sind dazu nicht in der Lage

Die Schule operiert mit dekontextualisierten Aussagen und übt diesbezügliche Informationsverarbeitung (s.o.)

Kinder werden mit zunehmendem Alter sensibler bzgl. linguistischer Unterscheidungen, und sind dann zunehmend imstande, auch syllogistische Aufgaben zu lösen.

Schriftsprache
- Lesen von Texten als hochkomplexer Ablauf von Informationsprozessen
- Schriftsprache ist grammatikalisch komplexer und informationsdichter
  - ermöglicht Akkumulation des Wissens über Zeit und Raum hinweg
- Trennung von Text als objektivierter Sprache und Interpretation des Textes wird möglich/notwendig

- kristalline Intelligenz
    - Sprachgewandtheit, schulische Lerninhalte, allgemeines Erfahrungs- und Faktenwissen
    - Abhängig vom Wissenserwerb (quantitativ)
    - gut trainierbar
    - diese erworbenen Fertigkeiten ersetzen im Alter fluide Intelligenzleistungen
    - zeitlich ähnlich abnehmender Verlauf wie fluide Intelligenz

Insgesamt Abnahme der Geschwindigkeit bei der Informationsverarbeitung.
Keine Leistungsunterschiede bei Wegfall der Geschwindigkeitskomponente

>>> die kulturell-adaptive Diffusion repräsentiert in multikulturellen Gesellschaften verbreitete Identitätsmuster dar
        - hier ist es von Vorteil, sich möglichst nicht festzulegen, beruflich wie privat
>>> Patchwork-Identity (Elkind, 1990)
        - weder einheitlicher Kern noch integrative Kraft feststellbar
        - keine erarbeitete Idenität
        - entstanden aus Wachstum durch Substitution
           - auch widersprüchliche Werthaltungen und Gewohnheiten können unverbunden nebeneinanderstehen

Entwicklungsfunktionen der Peergruppe

- Orientierung und Stabilisierung
- emotionale Geborgenheit
- Überwindung von Einsamkeitsgefühlen, die als Folge der Selbsterkenntnis über die eigene Einmaligkeit entstehen

- Freiraum zur Erprobung neuer Möglichkeiten im Sozialverhalten, die außerhalb der Gruppe zu riskant wären

- Ablösungsfunktion von den Eltern
- Unterstützung durch normierende Wirkung einer Mehrheit (die anderen dürfen auch so lange wegbleiben...)

- Identitätsfindung durch Identifikationsmöglichkeiten, Lebensstile und Bestätigung der Selbstdarstellung

Perspektivenübernahme nach Flavell et.al(1968)
1. Unterschiede in der Perspektive werden als möglich erkannt
2. Bedürfnis nach Erkundung dieser Unterschiede
3. Entwicklung analytischer Fertigkeiten und Fähigkeiten, das Bedürfnis in die Tat umzusetzen
4. Erwerb von Fähigkeiten zum Einsatz der durch Perspektiveübernahme gewonnenen Verstehens in sozialer Interaktion

Koordination sozialer Perspektiven
- Selman (1976, 1980)
-Konflikt zwischen Handlungszielen und Handlungswegen
-Katzenbeispiel:
Katze eines kleinen Mädchens ist auf einen Baum geklettert und traut sich nicht mehr herunter
Zwar ist das Mädchen gut im Klettern, aber der Vater hat es ihr verboten
Von der Katze hat er natürlich nichts gewußt
Was soll das Mädchen tun?
 

4-9 Jahre	Subjektivität von Perspektiven wird bewußt - Menschen denken unterschiedlich, weil sie sich in unterschiedlichen Situationen befinden
6-12 Jahre	reflexives Verständnis der Subjektivität: das eigene Handeln kann aus der Perspektive eines anderen reflektiert und umgekehrt dessen Reaktion auf das eigene Handeln antizipiert werden
9-15 Jahre	wechselseitige Perspektivekoordination: Erkenntnis, daß beide Seiten gegenseitig die Perspektive des jeweils anderen berücksichtigen können
ab etwa 12 Jahren	Übernahme der Perspektive sozialer Bezugsgruppen ; erst die Übernahme der Perspektive des sozialen Systems erlaubt angemessenes Verstehen und Kommunizieren